轉載于《中國教師報》2024年3月20日12版
課堂變革讓學校發(fā)展增值
發(fā)生在這里的課堂改革是一場“靜悄悄”的變革。
10年前，河南師大附中雙語國際學校（現(xiàn)更名為新鄉(xiāng)市誠城卓人學校，簡稱“卓人學?！保﹦倓偨ㄐ＞玩i定了學校變革的核心地帶——課堂教學，通過課堂變革開啟教學新秩序，引領課改風向標。學校確立了課堂教學改革的核心理念——以學定教。在學校領導團隊看來，教的根本目的在于促 進學生的學。于是沒有刻意進行改革動員，也沒有生硬采取行政手段推動，從這一主張出發(fā)，卓人學校踏上了課堂變革之旅。
教在導學，學貴自主
卓人學校探的課堂教學新樣態(tài)有一個簡潔的名字——“導學自主課堂”。顧名思義，導學指向教師的教，自主指向學生的學，歸結為8個字，即“教在導學，學貴自主”。
校長滑秀林對推進“導學自主課堂”變革有著清醒的認識。在他看來，變革一定是在傳統(tǒng)與前沿之間尋求平衡，要在教與學的統(tǒng)一中不僅促進學生的學，還要促進學生創(chuàng)造性地學。課堂變革強調學生“自主學習”，不是對教師“教”的限制和弱化。有效的教就是教師講完課，學生學得更多、更快、更深、更容易；如果沒有教師教，學生這節(jié)課就可能學得慢、學得淺，理解得不到位；如果教師講課條理不清楚， 課堂毫無情趣，學生就會越學越沒勁，直至厭學。因此，什么樣的導學可以更好地支持學生的自主學習，成為教師關注的核心議題。
卓人學校師生都熟悉“學習金字塔”理論，即教師講、學生聽的方式，學習效果最低，兩周以后學習的內容只能留下5%；通過“閱讀”方式學到的內容可以保留10%；以“聲音、視頻和圖片”的方式學習可以達到20%；通過“演示”的方式可以保留30%；通過“小組討論”可以保留50%；通過“做中學”可以達到75%；而“教別人”可以達到90%。
基于這樣的認識，在探索實踐過程中，滑秀林帶領教師團隊建構了基于“導學自主”的“四環(huán)八步”教學范式，即“復習、導入，精講、互動，展示、評議，小結、檢測”?！八沫h(huán)八步”作為一個通用的教學范式，適用于各學段、各學科。這一經驗延續(xù)了傳統(tǒng)教學和目標教學的優(yōu)勢，也迎合了新課 程標準的要求，能夠保證“聽、看、講、想、做、動、靜”課堂行為“七要素”的有機組合與轉換，使“教”和“學”的方式不斷優(yōu)化。“導學自主課堂”遵循三個原則。一是以學定教。教師按照三維目標的要求，努力推進學生自學，在自學的基礎上確定課堂的教學起點，從學生的心理和精神需求出發(fā)，決定課堂教學的內容與方式。二是以學生思維訓練為主線。教師讓學生的思維動起來，努力發(fā)展學生的思維能力，設計有效的問題，引發(fā)學生思考、質疑、批判、討論、辯駁，推動學生思維能力的發(fā)展。三是以激揚學生的生命成長為評價標準。教師解放學生的頭腦，使他們充分思考；解放學生的手腳，使他們主動探究；解放學生的時間，使他們從容學習。為此，卓人學校的教師都盡可能把課堂的空間還給學生，把課堂的時間還給學生，努力拓展課堂空間，讓學生去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去討論、去總結，在豐富的體驗中提高學習興趣。
如果說“導學自主”是理念共識，那么“四環(huán)八步”則是實施路徑，其操作的要義是，讓教學指向育人，讓學習指向思維，讓課堂指向共創(chuàng)。這樣的課堂樣態(tài)結構清晰，充滿思維張力，彰顯了卓人學校課堂變革的效果。
教學即教研，問題即課題
課堂教學變革從來不是一蹴而就的。卓人學校的課堂教學流程系統(tǒng)建構起來后，還推出了改革的配套項目，陸續(xù)制訂了學生日常行為量化考核方案、學習小組劃分與小組合作學習評價方案、“1+1 課程設置方案”和集體備課活動方案等。
按照校長滑秀林的說法，“導學自主課堂”之所以能在全校順利啟航，很大程度上得益于學校的教研。有效的教研可以幫助教師不斷提高教學技能，讓教師從容站穩(wěn)講臺。
教學改革的關鍵在備課。為了有效落實“導學自主課堂”的“四環(huán)八步”流程，激發(fā)教師個體創(chuàng)新意識和共同探討問題的積極性，發(fā)揚教師的合作精神和創(chuàng)新精神，提高教研效率和備課質量，學校要求教師備課做到“四定、六備”?！八亩ā笔侵付繕恕⒍▋热?、定重點、定方法?！傲鶄洹笔侵競湔n標和教材，把握好課標要求；備教學內容，要注意知識的聯(lián)系和銜接；備學習方法，要充分了解學情；備教學方法， 注意把握好教材重難點；備教學手段（實驗、教具、學具和現(xiàn)代教育技術的運用）；備作業(yè)及訓練設計。
在備課過程中，一次備課，集體研討，達成共識，形成共案；二次備課，再次審議，最后定稿，印刷使用。教師通 過集體備課完成導學案的編寫和課時練的設計。上課后，教師反思完善導學案和課時練，將修改后的導學案和課時練電子稿交學部和教師發(fā)展中心存檔，構建學校教學資源庫，實現(xiàn)資源共享。
除了集體備課，還有校本教研的支持。在卓人學校，本著“教學即教研，問題即課題”的理念，教師在教學中聚焦問題，在共商中解決問題。比如，如何給學生的自主學習提供有效支架？如何讓學困生也有參與合作學習的熱情？如何讓那些課堂上當“小老師”的學生愿意幫助學困生？如何為學困生營造心理安全的氛圍，讓他們愿意求助于身邊的同學？這些問題都被逐步轉化為小課題，一個個攻關。
“教學是反思性實踐，教師的第一專業(yè)應該是研究自己的學生?！边@是卓人學校的課堂變革走過一段時間后達成的重要共識。因此，在日常教研中，除了研究課標、研究教材，卓人學校的教師還研究學生、研究學情。學生的學習是動態(tài)的、生成的、人文的、合作的、探究的、交流的，只有了解學生的學情才能做到尊重學生、喚醒學生，才能激發(fā)學生的潛能。當越來越多的教師把目光投向對學生的研究時，教學 便更有的放矢，也走向了一個新的更高的境界。
課堂變學堂，教室變學室
通過課堂變革，卓人學校的課堂變成了學堂，教室變成了學室，課堂呈現(xiàn)出了“有序、生態(tài)、魅力、高效”的樣態(tài)。這里的師生關系更融洽了，教師個人在這所學校也實現(xiàn)了專業(yè)快速成長。2022年河南省普通中小學優(yōu)質課獲獎名單揭曉，卓人學校參賽的7位教師獲獎，其中5人榮獲一等獎，2 人榮獲二等獎。
10年來，“導學自主課堂”到底取得了什么樣的效果，身處其中的學生是怎么看的，讓我們一起聽聽來自學生的聲音。
已經考入大連理工大學的2016級初三畢業(yè)生張書旗說：“我在初中的時候第一次接觸導學自主課堂，剛開始有些不太適應，一方面覺得課前預習有些麻煩，另一方面在課堂討論和展示環(huán)節(jié)也不好意思表達自己的觀點，害怕出錯，但是慢慢習慣了這種方式。升入其他高中之后，沒有了導學案的引導，只是聽老師課堂的講解，學習有些吃力。于是，我決定繼續(xù)在課前自主預習，課前完成一部分學習任務，確實減輕了不少壓力，同時對于知識的掌握也更加牢固，也終于明白了課前自主學習的重要意義。到了大學以后，經常會有展示類的活動，因為有了初中課堂展示的經驗，所以相比其他同學能夠更自信更準確地表達自己的觀點，同時也會更注意傾聽別人的發(fā)言，進行思考與對比。尤其在高中第一次課堂展示活動中，我站在講臺上，自信從容地輸出自己的觀點，表達自己的看法，同學們聽得都很認真，老師也對我的展示給予了很高的評價。當時的我，很慶幸在初中的時候能夠有一次次的課堂展示的經歷，讓自己積累了寶貴的經驗?！?/span>
2021級初三學生劉子涵曾這樣回憶學校的課堂學習：“還記得第一次上課，班主任教我們如何討論、展示、評議，一整套流程下來，課本上的知識點又一次鞏固加深了。在卓人學校的3年學習生涯中，我深刻體會到了‘四環(huán)八步’的好處，因為做了課前預習，使我更好地跟上課堂節(jié)奏；因為舉一反三的習題，使我能更好地運用所學知識；因為展示評議，我變得更善于發(fā)現(xiàn)、思考、分析和解決問題，更敢于表達自己的觀點?！?/span>
2021 級初三學生張洲賑說：“新穎的‘四環(huán)八步’課堂流程伴隨了我的初中學習生涯，讓我真正明白了何為師生同堂與因材施教。導學案上‘自主感知’部分的預習指導讓我在課前就弄明白了課題的些許內容，不僅上課效率更高，也更能激發(fā)我對課程的興趣。‘四環(huán)八步’課堂流程也能讓我們有自己的舞臺。經過了幾次寫題與講題，讓我明白了聽會不一定會講，也不再讓課堂上的我那么自以為是。這種新型課堂使我不難發(fā)現(xiàn)自己潛在的學習問題，例如寫題速度慢、效率低，講題的時候緊張、表述不清楚、缺少邏輯性，都是掌握不熟練的表現(xiàn)。此外，小組討論也能讓理解較慢的同學跟上步伐，讓展示評議的同學知識掌握更加熟練?！?/span>
學生是課堂的主人，他們的反饋是最有說服力的。10年來，課堂變革讓卓人學校的發(fā)展不斷增值，不僅教學質量在當?shù)孛星懊?，更是贏得了來自學生、家長、社會和教育行政部門的認可。即便如此，學校領導團隊也非常清楚，一所好學校不能只有可見的分數(shù)所定義的高質量，還要站在學 習者的立場，走向為素養(yǎng)而教的高質量教學。他們也清楚，課堂教學改革不是一蹴而就的，改革路上遇到的問題還有很多，需要不斷收集問題、研究問題、解決問題。
如今，在卓人學校有一個可喜的現(xiàn)象，越來越多的教師敏于學習、勇于擁抱新事物，越來越多的學生在學習中尋找到樂趣與自信，對于卓人學校的領導團隊來說，這才是課堂變革真正帶來的改變。
（張軍霞）
